Apresentação do Curso

Concepção do Curso

Na orientação do Curso de Licenciatura em História-EaD, defendemos a centralidade da concepção de competência, entendida como a capacidade de operar os conhecimentos específicos para a compreensão das questões envolvidas em seu trabalho, bem como sua identificação e resolução, além de autonomia para tomar decisões. Ao lado disso, o futuro profissional deverá ser capaz de avaliar criticamente sua própria atuação e o contexto em que atua, interagindo cooperativamente com a comunidade profissional a qual pertencerá e com a sociedade. 

Competências, por sua vez, não são adquiridas apenas através do aporte teórico ou do estritamente prático, mas mediante ações teórico práticas efetivas e continuadas, isto é, toda teoria articulada com o fazer e todo fazer articulado com a reflexão. Assim sendo, entendemos que a construção de competências deve se refletir nos objetivos da formação dos discentes, bem como na eleição dos conteúdos, na organização institucional, na abordagem metodológica, na criação de diferentes tempos e espaços de vivência dos discentes, o que inclui a avaliação, que deve ser processual.

Para que efetive o acima exposto, é imprescindível que haja coerência entre a formação que se oferece e a prática que se espera dos futuros historiadores. Tal coerência deve levar em consideração cinco aspectos fundamentais, tomados como elementos norteadores da proposta pedagógica, e que perpassam toda a estrutura do curso, quais sejam: 

a) a simetria invertida; 

b) as concepções de aprendizagem; 

c) as concepções de conteúdo; 

d) as concepções de avaliação; 

e) as concepções de pesquisa.

O conceito de simetria invertida é uma das peculiaridades da formação do professor: o discente se profissionaliza em um lugar similar àquele no qual atuará (levando-se em consideração que a grande maioria dos egressos se dedicará ao magistério). Assim, sua própria experiência como aluno – desde as séries iniciais – é constitutiva do papel a ser exercido futuramente na docência. Isso nos leva à conclusão de que é preciso que o discente experimente, como aluno, ao longo de todo seu processo de formação, as atitudes, modos de organização, modelos didáticos e capacidades que se pretende que adquiram. Na medida em que o modelo de educação a distância se efetua com uma menor quantidade de aulas presenciais, as competências que se procura instilar no docente serão estimuladas também através da forma de abordagem dos conteúdos, nas interações para resolução de dúvidas e no retorno das avaliações formativas, da postura diligente dos professores-tutores com os estudantes e das orientações sobre como devem ocorrer as práticas e os estágios, bem como através da interação entre o tutor presencial e os alunos no polo.

A concepção de aprendizagem adotada entende o conhecimento como algo a ser construído – não apenas transmitido –, e que tal processo de construção se desenvolve no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a cultura na qual vive, na qual – e com a qual – se forma e para a qual se forma. Isso só será possível se o indivíduo tiver acesso a elementos que possuam significação na cultura. Daí decorre a necessidade de repensar as perspectivas metodológicas, a fim de que propiciem situações de ensino e aprendizagem que favoreçam a combinação de diferentes conhecimentos, os quais devem sempre ter como ponto de partida o repertório de conhecimentos dos discentes. Tais situações, como se sabe, devem ser comunicativas, nas quais professores e alunos participam conjuntamente e com influência igualmente decisiva para seu sucesso. 

A construção e o desenvolvimento de competências se dão, basicamente, a partir da aprendizagem dos conteúdos curriculares. Nesse sentido, o currículo foi reformulado com a incorporação dos conteúdos necessários ao pleno exercício da profissão, tratados nas dimensões conceitual (teorias, informações, conceitos), procedimental (o saber fazer) e atitudinal (valores e atitudes). Tendo em vista essa concepção de conteúdo, entendemos ser imprescindível garantir a articulação entre conteúdo e método de ensino, o que, ressalte-se, deve estar estritamente vinculado ao tratamento metodológico, que fará com que a aprendizagem possa ser realmente significativa.

A concepção de avaliação adotada compreende a mesma como parte integrante fundamental do processo de formação docente, uma vez que permite a análise da aprendizagem dos futuros profissionais, o que, por sua vez, é capaz de, entre outras coisas, permitir o favorecimento do percurso acadêmico dos alunos, regular as ações de sua formação e, ao cabo, certificar sua formação profissional. Não objetiva, portanto, à punição dos que não alcançam o que se pretende, mas a auxiliar o discente a identificar suas carências e empreender o esforço que se fizer necessário para realizar sua indispensável parcela no processo de aprendizagem. Tendo em vista esta concepção, fizemos opção por avaliações formativas virtuais e presenciais, através das quais o discente recebe o devido retorno de suas avaliações, a fim de que possa corrigir eventuais erros, visando uma formação profissional de qualidade.

A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão se consolidou, nos últimos anos, como um dos fundamentos do mundo acadêmico. Nossa proposta pedagógica, por sua vez, vai ao encontro deste pressuposto, ao advogar que a formação profissional do historiador deve, necessariamente, contar com a coexistência desses dois elementos. Somente um profissional que ao longo de sua formação foi ensinado e estimulado a ser ele mesmo um pesquisador será capaz de exercer seu ofício de historiador associando teoria, métodos e o manejo dos dados empíricos.

Vale dizer que o aspecto da pesquisa extrapola o âmbito da formação propriamente mais específica do historiador, e se espraia para o âmbito da docência, na medida em que a postura investigativa suscitada pela prática da pesquisa auxiliará os futuros professores a não se portarem como meros repassadores de informações, mas produtores de conhecimentos que serão, por seu turno, capazes de instilar em seus futuros alunos a prática investigativa. 

De posse dos procedimentos de pesquisa – levantamento de hipóteses, registro de dados delimitação de problemas, sistematização de informações, análise e comparação de dados etc. – o historiador estará habilitado a encontrar respostas aos dilemas com os quais se defronta no exercício de suas funções, sejam ou não docentes. No caso da docência, acrescente-se, estará ainda mais habilitado a investigar os condicionantes do processo de ensino, as teorias da aprendizagem e outros elementos que concorrem para o êxito do trabalho docente.

Matriz Curricular

HISTÓRIA
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
1º Tr.	4814	Fundamentos das Ciências Humanas e Sociais	005	075
	6144	Metodologia da Pesquisa	004	060
	4875	Língua Portuguesa	005	075
2º Tr.	4871	Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem	005	075
	5926	Direito Aplicado à Educação	004	060
	4955	Didática: Organização do Trabalho Pedagógico	004	060
	6157	Seminário Integrador	002	030
	Total: 7		029	435
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
3º Tr.	4849	História Antiga	005	075
	4844	História Medieval	005	075
	6735	Educação a Distância	004	060
4º Tr.	4810	História Moderna	005	075
	5083	História do Brasil I	004	060
	4807	Viv. Prát. Docente I	006	090
	Total: 6		029	435
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
5º Tr.	2168	Construção do Pensamento Histórico	003	045
	4806	Metodologia do Ensino da História	010	150
	4805	História da América I	006	090
6º Tr.	4797	História da África I	005	075
	2178	Viv. Prát. Docente II	005	075
	Total: 5		029	435
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
7º Tr.	4794	História Contemporânea I	006	090
	4793	História do Brasil II	005	075
	4745	Docência Supervisionada I (História)	007	105
8º Tr.	4792	História da África II	005	075
	4791	Produção Historiográfica	006	090
Total: 5			029	435
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
9º Tr.	5177	História  Contemporânea II	005	075
	6147	História do Oriente	004	060
	4746	Docência Supervisionada II (História)	010	150
10º Tr.	6161	História do Brasil III	005	075
	6162	História da América II	005	075
Total: 5			029	435
Período	Cód.	Disciplina	Créd.	C.H. Total
11º Tr.	4747	Docência Supervisionada III (História)	010	150
	6163	Métodos e Téc. na Produção Científica (História)	005	075
	6160	Língua Brasileira de Sinais	004	060
12º Tr.	4987	História Regional	004	060
	6164	Produção Científica (História)	006	090
Total: 5			029	435

                                                             SÍNTESE

Semestres	Teórica	Prática	Estágio	Extensão	Crédito	Total
1º e 2º Trimestres	405	030	000	000	029	435
3º e 4º Trimestres	375	060	000	000	029	435
5º e 6º Trimestres	300	135	000	000	029	435
7º e 8º Trimestres	285	045	105	000	029	435
9º e 10º Trimestres	285	000	150	000	029	435
11º e 12º Trimestres	150	135	150	000	029	435
Totais	1800	405	405	000	174	2610
Atividades Extensionistas	000	000	000	210	014	210
Total GERAL	1800	405	405	210	188	2820